衝擊效應-藝術品的社會角色與批判功能 台北市立中山女高 傅斌暉 摘要 「社會批判」在當代藝術發展中，一直是許多藝術家的思考與創作動力來源，他們的創作行為就像「震撼彈」般，以嚴肅或幽默等不同型態刺激著社會大眾。本課程便希望以更寬廣的角度，讓學生體驗台灣藝術家的批判力，並能親自透過藝術，表達自己對於社會現況的批判思考。課程設計透過台灣早期和當代批判性藝術品的鑑賞，探討藝術家所表達出的社會與人道關懷，進而體會藝術如何發揮其功能，幫助社會進行反思。學生最後透過課堂討論及藝術創作，表達自己對社會議題或社會現況的關心與看法。
一、課程主題 衝擊效應-藝術品的社會角色與批判功能
二、教材來源 本課程係依據國美館「台灣美術丹露專題網站-專題總論」中「戰後台灣現代藝術的發展」、「巨視．微觀．多重鏡反─台灣當代藝術特展」兩篇文稿之相關內容與作品進行設計。 課程設計理念主要跟基於「台灣美術丹露專題網站-專題總論」中，以台灣藝術家與藝術品為出發點，透過台灣藝術的認識，進而擴大思考藝術在台灣社會中的功能，亦即以認識台灣藝術為起點，延伸至更具深度與廣度的藝術和社會學習。 其中單元一「藝術的歷史反思」，系利用「戰後台灣現代藝術的發展」中，朱鳴岡與荒烟等台灣藝術家的版畫作品，以及相關文獻論述與記載，來引導學生瞭解戰後台灣藝術家與藝術品的社會批判角色。 而單元二「當代社會的關懷」，則利用「巨視．微觀．多重鏡反─台灣當代藝術特展」文中有關台灣當代藝術家如吳天章、梅丁衍、姚瑞中等人之作品與說明，帶領學生學習台灣當代藝術家的社會觀察角度，以及當代藝術的批判精神，進而瞭解台灣當代藝術與社會發展之間的脈絡和風貌。
三、設計理念 「社會關懷」在當代藝術發展中，一直是許多藝術家的思考與創作動力來源，當然社會批判的力量在台灣的藝術發展史中也沒缺席過，這些藝術家往往都帶有叛逆、嘲諷與不畏權勢的精神，他們的創作行為就像一股運動般，以嚴肅或幽默等不同型態刺激著當下的視覺與感官意識，只不過在大環境的氣氛影響下，過去非主流、非傳統的、或反對思潮過濃的藝術家與藝術品，一直無法進入保守的教育領域中，以致學生對台灣藝術的印象，長期以來都只停留在以印象派風格為主的風景或人物繪畫，失去了觀察跟體會台灣藝術多元性的機會，影響所及，甚至對於藝術功能的體認，也停留在「美」的再現，卻忽略藝術以及藝術家的社會功能，還有他們曾扮演過的社會批判角色，以及所能激發出的進步與反思力量。 「衝擊效應」便希望以更寬廣的角度，讓學生體驗台灣藝術家的批判力與關懷心，並能親自透過藝術，表達自己對於社會現況的批判思考。課程設計以藝術品鑑賞作為引導，透過台灣早期和當代批判與嘲諷性藝術品的鑑賞，讓學生藉由藝術家的視野及本土的歷史事件，探討藝術家透過創作，所表達出的社會與人道關懷，並思考在不斷變動的社會大環境之下，藝術家的角色與其所代表的意義，進而體會藝術如何發揮其功能，幫助社會進行反思，和藝術品發揮其力量來影響社會的角色。學生最後透過課堂討論及藝術創作，表達自己對社會議題或社會現況的想法與關心，並嘗試以批判或嘲諷的角度，藉由藝術創作表達自己對相關議題的看法。
四、適用對象 國中三年級（九年級）學生
五、教學時間 共六節課。兩節鑑賞與討論、一節創作前引導、三節設計與創作
六、課程目標 （一）認識以社會批判與反思為主題的台灣藝術創作，並瞭解藝術家在社會事件中的角色 （二）從台灣藝術家的作品中，學習以批判思考以及多元關懷的角度思考社會議題 （三）參考藝術家的手法，藉由藝術創作，表達自己對社會現況的看法、批判、或關懷
七、課程架構
八、統整領域 本課程可統整歷史、公民、人權、時勢等不同領域和議題，發展多元的教學活動。
九、教學活動 單元一 節數：一節
單元二 節數：一節
單元三 節數：四節
十、評量方式 本課程依三個學習單元，共設計四種不同評量方式如下：
十一、參考資料 （一）參考書籍 1.國美館台灣美術資源箱－台灣本土美術的形塑與展現。 2.歐美現代美術；何政廣著；藝術家 3.二十世紀偉大的藝術家；Edward Lucie-Smith；聯經 4.台灣寫實主義美術1895-2005；朱姵儀、謝東山著；典藏藝術 5.黃榮燦與光復初期的臺灣美術――從《恐怖的檢查――臺灣二二八事件》；陳樹升；台灣美術期刊第59期 （二）網路資源 1.國立台灣美術館：http://www.tmoa.gov.tw/ 2.國美館-打開台灣美術畫匣子： http://sql.tmoa.gov.tw/taiwanart/index.htm 3.國美館「台灣美術丹露專題網站」：http://taiwaneseart.ntmofa.gov.tw/ 4.畢加索的格爾尼卡：www.ebaomonthly.com/ebao/readebao.php?eID=e00410
十二、附錄 （一）圖片出處：
（二）補充資料
（三）教材資源下載： 1.PPT教學簡報 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
