有關統整課程的論述已經隨處可見了，在此就不多做解釋，這裡只針對藝術人文領域的兩種統整課程設計方式，做個大概的介紹，並以一份實際教學設計做為範例來加以說明！這裡介紹的兩種藝術人文統整方式分別為：

1.以藝術品（藝術家）來進行統整

2.以主題（議題）來進行統整

¥以藝術品（藝術家）來進行統整

        教師先選擇一件具有教育價值的藝術品，或某位藝術家的作品，再從這些藝術品的創作理念、背景脈絡、媒材應用、社會文化含意.......等等，延伸發展出一套教學方案。很少有其他學科能像藝術學科一樣，從一件藝術品中，便可同時觀察歷史、文化、自然、甚至科學常識（如材料、裝裱與保存）等個個面向。

        以李石樵的作品《市場口》和《建設》為例，兩張作品都描繪著台灣光復後的社會情況，從作品為出發點，除了繪畫以外，還可討論台灣光復前後的歷史、生活方式、服裝、建築、政策......等等。

¥以主題（議題）來進行統整

        先選擇具有教育價值的主題，再去尋找能夠呼應主題的藝術品，以藝術品來加強主題的說明。例如單元主題是「公共藝術」，便搜尋許多公共藝術範例，來說明主題。這裡所謂的主題較傾向於人類或社會共同關心的議題，如九年一貫教育中的六大議題：人權、資訊、環境、家政、兩性、生涯發展等。以下的教學設計範例，便是以「環境議題」為主軸，延伸至河川美化的統整課程：

《川流不息：河流景觀為主軸之統整課程設計－以淡水河流域為例》

     設計者：傅斌暉、江秀琪、王珮錚 （2003.1）

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